Os textos de Kátia Maria Abrid e Maria Aparecida Junqueira Veiga Gaeta possibilitaram a compreensão das questões essenciais para o ensino de história na Educação Infantil.

“A aprendizagem de história deve permitir que o aluno no decorrer de sua escolaridade perceba que não há uma uniformidade diferenciada no passado, mas que diferentes acontecimentos ocorrem em diferentes níveis de tempo. Ou que numa mesma sociedade, fatos de natureza diversa ocorrem ao mesmo tempo, têm diferentes durações, podem surgir em momentos diferentes, correr paralelos no tempo e um terminar antes do outro”(ABRID, 2006).

Conforme Dubuc bem salienta: “ensinar / aprender história nas séries iniciais do Ensino Fundamental passa necessariamente pelo início da percepção do relevo do passado e alargamento da dimensão do presente” (DUBUC, 1976) esse mesmo raciocínio é valido para a Educação Infantil especialmente o nível III (cinco a seis anos).

Todas as reflexões, orientações didáticas e propostas teórico-metodológicas foram fundamentais para uma atuação bem sucedida.

As visitas de campo, construção de maquetes, exploração de fontes documentais, o resgate de tradições, objetos e comidas típicas, as visitas aos monumentos históricos tornaram a história viva, pulsante em todas as suas múltiplas facetas, estabelecendo a identidade cultural e os conceitos de cidadania.

Segundo Gaeta o currículo deve ser organizado dando espaço e fortalecendo a voz de grupos silenciados, expressando a diversidade cultural, respeitando a variante lingüística dos alunos, a inclusão de elementos da cultura popular, o conhecimento das tradições e do significado de aspectos da cultura negra, indígena e de outros grupos (GAETA, 2006).

Todo e qualquer documento, fotos, relatos, livros, anúncios de jornal, obras de arte e monumentos são fontes de pesquisa: “Tudo que fosse registro da ação humana passou a ser considerada fonte da História. Logo, todos os homens e mulheres, ricos e pobres, pretos, índios, brancos, governantes e governados, patrões e empregados, são sujeitos históricos”. (FONSECA, 2003).

Fez parte do trabalho o conhecimento não só histórico, mas também geográfico do município. As orientações pertinentes ao estudo da paisagem ao longo do tempo possibilitaram um olhar diferenciado em relação a esses aspectos.

O estudo das categorias geográficas do espaço como território, paisagem e lugar e a observação da paisagem foram de extrema importância para a prática cotidiana. As conseqüências da urbanização à paisagem e ao espaço geográfico sempre sob o foco da construção da consciência citada permitiram vivências ricas e gratificantes.